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유아를 위한 문식성 지도의 대표적인 이론과 예 레포트

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유아를 위한 문식성 지도의 대표적인 이론과 예

문식성 발달은 사회적 상황에 있을 때 더 잘 이해되며 유아는 적극적으로 자신의 환경에서 사람과 물체와의 상호작용을 통해서 문어발달을 이룬다. 즉 읽기, 쓰기는 형식적 문자지도를 받기 이전에 읽기, 쓰기에 관련된 풍부한 물리적 자원과 유아에게 의미 있는 놀이상황에서 성인이나 다른 친구와의 상호작용이 풍부할 때 발달해간다. 유아의 문식성 행동은 읽기와 쓰기에 관련된 총체적인 활동으로 탐색 행동과 읽기 행동, 그리고 쓰기행동으로 분류할 수 있다. 아래에서는 유아를 위한 문식성지도의 대표적 이론에 대해 설명하고 각 이론에 대한 구체적인 예를 제시해 보았다.

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론

1. 문식성의 개념

1)문식성의 정의

2)문식성의 성격에 대한 이해 변화

2. 문식성지도의 대표적 이론과 예

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

언 어 지 도

주제: 유아를 위한 문식성지도의 대표적 이론에 대해 설명하고 각 이론에 대한 구체적인 예를 제시하시오.

< 차 례 >

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론

1. 문식성의 개념

1)문식성의 정의

2)문식성의 성격에 대한 이해 변화

2. 문식성지도의 대표적 이론과 예

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

Ⅰ. 서 론

문식성 발달은 사회적 상황에 있을 때 더 잘 이해되며 유아는 적극적으로 자신의 환경에서 사람과 물체와의 상호작용을 통해서 문어발달을 이룬다.

즉 읽기, 쓰기는 형식적 문자지도를 받기 이전에 읽기, 쓰기에 관련된 풍부한 물리적 자원과 유아에게 의미 있는 놀이상황에서 성인이나 다른 친구와의 상호작용이 풍부할 때 발달해간다. 유아의 문식성 행동은 읽기와 쓰기에 관련된 총체적인 활동으로 탐색 행동과 읽기 행동, 그리고 쓰기행동으로 분류할 수 있다.

아래에서는 유아를 위한 문식성지도의 대표적 이론에 대해 설명하고 각 이론에 대한 구체적인 예를 제시해 보았다.

Ⅱ. 본 론

1. 문식성의 개념

1)문식성의 정의

사회적 활동에 참여하기 위해 글을 사용할 줄 아는 능력

예)유아의 문식성 습득경로- 부모나 자기보다 나이가 많은 형제들의 문식활동 관찰과 함께 독서하는 과정을 통해 꽤 일찍부터 부모의 의도적이고 형식적인 지도를 받는다.

2)문식성의 성격에 대한 이해 변화

단순히 개인의 읽기·쓰기 능력정도이다(Smith,196). → 단순히 책을 읽고, 글을 쓰는 학교에서 강조하는 활동이 아니라 그 이상이다(Heath, 1983). → 오늘날 문식성은 실세계에서 의사소통을 효율적으로 할 수 있는 개인의 능력이며 일상에서 직면하게 되는 여러 가지 실질적 과제들에 대해 적절하게 반응할 수 있는 능력이다.

즉 정보사회를 넘어서 고속 의사소통의 시대와 관련하여 전 세계 사람들과 소통하기 위해 사회활동에 참여하는 기본적인 수단의 문제로 이해되어야 한다.

2. 문식성 지도의 대표적 이론과 예

1) 성숙주의적 관점과 예시

문식성 발달에 대한 성숙주의자들의 견해는 1920년대, 1930년대에 성행하였던 견해로서, 글을 읽고 쓸 수 있는 정신 능력도 인간의 신체 발달과 마찬가지로 때가 되면 저절로 발달된다는 것이다. 즉 꽃이 때가 되면 저절로 피어나듯이 문식 능력도 자연스럽게 발달한다는 것이다. 따라서 이들은, 읽기와 쓰기 지도는 아동이 가장 효과적으로 배울 수 있는 적절한 시기를 기다렸다가 그 때가 되면 시작해야 한다고 주장한다.

Morphett & Washburne(1931)은 문식성 발달에 대한 성숙주의적 관점을 견지하면서 지도의 적절한 시기가 언제인가 밝혀내었다. 그들은 지능 지수가 같은 여러 연령층의 아동들에게 읽기를 가르치고, 그 학습 결과를 비교해 보고, 정신 연령 6.5세가 읽기 지도를 시작하기에 가장 적절한 시기라고 했다. 이러한 주장은 나중에 비판을 받기도 했지만 읽기 준비도(reading readiness)의 개념으로 상당히 오랫동안 남아 있게 되었다.

성숙주의자들의 가장 핵심적인 주장은 아동에게서 학습할 수 있는 준비가 성숙될 때까지 읽기 지도는 연기되어야 한다는 것이다.

이와 같은 인식은 우리 사회에도 팽배되어, 비교적 최근까지 우리 어머니들은 자녀들이 학교에 들어갈 때까지 읽기를 가르쳐서는 안 된다고 생각하여 왔으며, 유치원 교사들 역시 읽기를 바로 가르칠 것이 아니라 읽기에 필요한 인지적, 사회적, 신체적 준비를 시키는 일이 더 옳은 일이라고 믿어 왔다.

예를 들면, 기고 나서 설수 있고 그 다음에 걸을 수 있다든지, 사춘기가 되면 제2차성징이 나타나는 것 등은 배웠기 때문이 아니라 발달이 유기적으로 예정되어 있기 때문이라고 본다. 환경이 아동발달에 주도적인 영향을 미치지 못하기 때문에 아동을 교육할 때 아동이 지닌 능력 이상을 강요하면 아동은 좌절하고 저항한다. 아동들은 색칠을 하고, 종이를 자르고, 모양을 그리고, 그림을 맞추어 봄으로써 읽기 학습을 위한 준비만을 해야 했다. 이들에게 수를 헤아리고, 낱자의 이름을 가르치는 것은 허용되었지만, 낱자들을 조합해서 단어를 만드는 일만은 금지되어 왔다. 또 이야기 듣기는 권장되었지만 이야기 읽기는 금지되어 왔다. 암기에 의한 읽기는 더욱 금지되었다. 읽기 지도는 아동이 학교 교수 상황에서 지시를 잘 들을 수 있고 따를 수 있고 학습할 수 있을 정도의 성숙한 면을 보일 때에야 비로소 시작될 수 있다는 것이다.

성숙주의자들이 말하는 읽기 학습의 최적 시기는 대개 6～6.5세 경이다. 따라서 6세가 넘는 일 학년 아동이 아직 글자를 제대로 배우지 못할 경우에는 그 원인을 학습 준비의 미성숙으로 돌렸다. 그리고 보다 나은 교육적 방법을 강구하여 이들을 이끌려는 생각보다는 차라리 충분히 성숙할 때까지 기다리는 편이 옳다고 믿었던 것이다.

2. 행동주의적 관점과 예시

Durkin(1966)에 의하면, 문자 언어 지도에 관한 성숙론자들의 견해는 1960년대에 이르러 변하기 시작하였다. 그 변화의 핵심은, 잘 조직된 경험이 정신적 성숙보다 읽기 학습에 더 중요하다는 생각이다. 다시 말하면, 학습 자료와 과업을 쉬운 것에서부터 어려운 것의 순서로 적절히 배열하고, 각 단계 단계에 따라 적절한 연습의 기회를 제공하면 충분히 성숙되지 않은 아동일지라도 읽기 학습을 할 수 있다는 것이다. 학습에 대한 이같은 인식의 변화에 따라 읽기 지도는 발달적인 요인보다 환경적인 요인을 더 강조하는 쪽으로 기울어지게 되었다. 이러한 변화는 학습 과업들이 어떤 순서로 주어지느냐에 따라 학습의 효과가 크게 달라진다는 사실이 밝혀지면서 시작되었다. Bloom(1956)도 대부분의 아동들은 조직적이고 체계적인 교수 방법과 충분한 학습 시간이 주어지면 매우 높은 수준의 학습을 할 수 있다고 보았다.

체계적인 지도를 강조하는 행동주의적 관점에서의 읽기?쓰

[문서정보]

문서분량 : 7 Page

파일종류 : HWP 파일

자료제목 : 유아를 위한 문식성 지도의 대표적인 이론과 예

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